La revolución eduwiki

La filosofía implícita de las wikis me encanta, me maravilla, me fascina...Pero al mismo tiempo, me genera cierta ansiedad, tanto como profesora como alumna. En el primer caso, por conseguir integrar eficazmente actividades que incorporen herramientas TICs atractivas y útiles. En el segundo, por el enorme peso de responsabilidad que recae sobre uno mismo como principal agente del aprendizaje.

Lo he dicho en alguna otra ocasión: este cambio de paradigma en el modelo de conocimiento tiene ciertas implicaciones ontológicas. Pero no quiero entrar en este tipo de disertaciones. Prefiero centrarme en las implicaciones didácticas. Para ello resumiré, al modo que hizo mi compañera Eva, los puntos centrales del esclarecedor artículo de Ana Gimeno Sanz y Jesús García Laborda en esta infografía:

Algunas de estas ideas y otras aparecen en este vídeo, que forma parte de un curso MOOC de la Universidad Politécnica de Valencia sobre tecnologías de la información en educación:

Un aspecto que quiero subrayar del vídeo es el hecho de que muchas de estas herramientas web se solapan, como puede ocurrir entre los blogs y las wikis. Habrá que ver en cada caso cuál conviene más según nuestro objetivo y características particulares del aula.

Ideas para clase

Lo primero de todo es que tener en cuenta si la clase se desarrolla en un contexto online o tradicional. En el primer caso, el uso de wikis o herramientas similares será esencial para el correcto funcionamiento de una clase, ya que los aprendices, al verse privados del contacto físico, deben buscar alternativas para elaborar las tareas de clase.

En el segundo caso, el uso de las wikis tiene un carácter complementario. A continuación, explico algunas ideas que se podrían poner en práctica:

1. Tal y como se comentaba en el vídeo de arriba, se puede pedir a los estudiantes que sugieran preguntas de examen para que después el profesor seleccione las que que considere más convenientes.

2. Corrección colectiva de redacciones. Algunas argumentos que se esgrimen a favor de la corrección entre alumnos son los siguientes:

• Los alumnos se responsabilizan más de su propio aprendizaje
• Se interesan más por los errores que hacen  y son más conscientes de los problemas que tienen
• Los alumnos, además, pueden aprender mucho corrigiendo; valorar y analizar textos, fijarse en la gramática, memorizarla, etc. 

3. Crear una página de wikiapuntes. Los alumnos deben ir completándola a medida que se avanza el plan curricular.

4. Elaborar las tareas finales que ofrecen los manuales a través de las wikis. Por ejemplo, este ejercicio que aparece en Aula 1 podría llevarse a cabo fácilmente a través de una wiki como tarea para casa. En la clase presencial el profesor junto con los estudiantes podrían comentar las cosas que han añadido. De ese modo, sería más fácil incorporar estas actividades a un e-portfolio. 

Aula 1, Curso de español, Nueva edición, pág. 31, Ed. Difusión

Nuevas tecnologías y enseñanza de idiomas

Esta entrada da el pistoletazo de salida a este blog creado fruto de una de las tareas de la asignatura TICS aplicadas a la enseñanza de E/LE, del Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, de la Universidad Antonio de Nebrija. Dado que dicha materia se centra especialmente en el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza de idiomas, a continuación sintetizaré en diez puntos las aportaciones con las que a mi parecer las TICS complementan o mejoran la educación tradicional:

1.- Potencian el aprendizaje autónomo. Las nuevas tecnologías cambian el tradicional rol del estudiante pasivo hacia un modelo de alumno más activo y más comprometido, gestor de su propio aprendizaje.

2.- Favorecen los contextos de inmersión. Estas tecnologías permiten escuchar, hablar, leer, ver programas de humor, informativos, etc. en la lengua extranjera (LE).

3.-Posibilitan un aprendizaje flexible y adaptado a los ritmos de trabajo de cada estudiante. Realmente, esto viene determinado más por la filosofía del método de enseñanza empleado que por la herramienta tecnológica en sí. Sí es cierto, no obstante, que los enfoques actuales en la enseñanza de lenguas convergen muy bien con las posibilidades de las nuevas tecnologías.

4.- Presentan un diseño más atractivo de contenidos lingüísticos densos. Muchas aplicaciones permiten crear mapas mentales visualmente atractivos que favorecen la asimilación de contenidos complejos. Por ejemplo, la bloggera Manuela Aparicio Sanz diseñó esta infografía a través de la herramienta Piktochart.

5.- Impulsa el aprendizaje colaborativo. Herramientas como Storybird permiten crear historias online por uno o varios autores. Algunas de sus ventajas se señalan en este artículo: 

6.- Extensión en el tiempo y en el espacio del aprendizaje. En una clase tradicional los límites del tiempo y espacio dedicado a aprender eran muy evidentes. Ahora ambos tiempos se dilatan sin unas fronteras claras. Esto hace que los alumnos estén constantemente en “modo aprendizaje”.

7.- Ayuda a potenciar la creatividad de los aprendices. Ejemplo de ello, es este rap del subjuntivo que hicieron unos alumnos: 

8.- Convergen con los enfoques comunicativos. Las actividades comunicativas se centran en la lengua como instrumento de comunicación. Algunos de los requisitos de dichas actividades son: presentar muestras de lengua reales y variadas, estar contextualizadas, mostrar un énfasis en el significado, etc. Estas condiciones se cumplen muy bien con los recursos empleados en Internet y las nuevas tecnologías. Además, permiten que el alumno sea el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje, un pilar fundamental en el que se asientan los enfoques comunicativos.

9.- Proporcionan herramientas para una mejor organización del conocimiento. Para ello es necesario saber cómo utilizar dichas herramientas. Ejemplos: Google Drive, Dropbox, etc. 

10.- Potencian las estrategias socioafectivas del aprendizaje. No cabe duda de que ejemplos como el del rap del subjuntivo que se ha señalado en el punto 7 son un excelente estímulo personal para estudiar una lengua.